情緒效應(yīng)
情緒效應(yīng)(Emotiona lEffects)是指一個(gè)人的情緒狀態(tài)可以影響到對(duì)某一個(gè)人今后的評(píng)價(jià)，又稱(chēng)情感效應(yīng)?。尤其是在第一印象形成過(guò)程中，主體的情緒狀態(tài)更具有十分重要的作用，第一次接觸時(shí)主體的喜怒哀樂(lè)對(duì)于對(duì)方關(guān)系的建立或是對(duì)于對(duì)方的評(píng)價(jià)，可以產(chǎn)生不可思議的差異。與此同時(shí)，交往雙方可以產(chǎn)生“情緒傳染”的心理效果。主體情緒不正常，也可以引起對(duì)方不良態(tài)度的反映，就影響良好人際關(guān)系的建立。因此，管理者在對(duì)被管理者做思想政治工作時(shí)，一定要注意到被管理者的情緒，雙方在平等和睦的氣氛中交淡，這樣才能收到良好的管理效果。
產(chǎn)生因素 編輯本段
發(fā)亮的眼睛
在教學(xué)中，教師的眼睛能表達(dá)深刻而豐富的教學(xué)內(nèi)容，能使師生感情和諧交流，使教學(xué)過(guò)程有聲有色地進(jìn)行。但也可以雙目困滯，眼望天花板或眺望窗外，使得學(xué)生無(wú)神聽(tīng)計(jì)，從而產(chǎn)生不良的情緒效應(yīng)。
有力的手勢(shì)
隨著課堂教學(xué)情節(jié)的發(fā)展恰當(dāng)?shù)嘏湟允謩?shì)，將會(huì)給學(xué)生以心理上的共鳴。相反，如果頻繁的舞手或雙手緊插口袋，那么就會(huì)使學(xué)生感到毫無(wú)朝氣，死氣沉沉，思維活躍不起來(lái)，精神打不起來(lái)，從而影響學(xué)習(xí)效果。
穩(wěn)健的身態(tài)
教師教學(xué)時(shí)的身態(tài)，如果給學(xué)生以穩(wěn)健、大方、自然、灑脫之感，那么就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種輕松愉快的情緒體驗(yàn)，反之，學(xué)生就可能不不安情緒或不舒服之感。
幽默的語(yǔ)言
教師講課語(yǔ)言幽默，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)，受到啟迪；也可以緩解課堂的緊張、慌亂的情緒，達(dá)到心理安寧。
總之，在教學(xué)時(shí)，能恰如其分地運(yùn)用手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼神等，可以加強(qiáng)課堂的情緒氣氛，加深學(xué)生的印象，引起心理的共鳴，導(dǎo)致良好的情緒效應(yīng)。老師，努力做到“微笑服務(wù)”吧！
健康危害 編輯本段
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人也是一樣，在生活中難免會(huì)遇到不順心的事，如不能寬容待之，一時(shí)情緒激動(dòng)，甚至暴跳如雷，大發(fā)脾氣，會(huì)嚴(yán)重危害自身健康。動(dòng)輒生氣的人很難健康、長(zhǎng)壽，很多人其實(shí)是“氣死的”。于是人們把因芝麻小事而大動(dòng)肝火，以致因別人的過(guò)失而傷害自己的現(xiàn)象，也稱(chēng)之為“野馬結(jié)局”。一個(gè)人大發(fā)脾氣或生悶氣時(shí)會(huì)對(duì)人體生理上產(chǎn)生一系列變化和反應(yīng)，致使人體各部損傷，甚至危及生命。生氣發(fā)怒時(shí)能傷心損肺：氣憤必然心跳加急，心律失常，使心臟受到邪氣的侵入，誘發(fā)心慌心痛；呼吸急促，氣逆、胸悶、肺脹、咳嗽及哮喘。同時(shí)，生氣時(shí)會(huì)出現(xiàn)氣極憂慮，并傷脾臟；胃感飽脹不思飲食，久之影響胃腸消化功能，因此可謂傷脾傷胃；生氣發(fā)怒可使腎氣不暢，腎上腺大量分泌，出現(xiàn)面色蒼白，全身無(wú)力，四肢發(fā)冷，尿道受阻或失禁，并使肝膽不和肝部疼痛，可謂傷腎損肝。情緒效應(yīng)
除此之外，生氣還能傷腦失神。人在發(fā)怒時(shí)心理狀態(tài)失常，使情緒高度緊張，神志恍惚。在這樣惡劣的心理狀態(tài)和強(qiáng)烈的不良情緒下，大腦中的“腦島皮層”受到刺激，長(zhǎng)久后就會(huì)改變大腦對(duì)心臟的控制，影響心肌功能，引起突發(fā)的心室纖維顫動(dòng)，心律失常，甚至心搏停止而死亡?？梢?jiàn)生氣發(fā)怒可致使呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)，并帶來(lái)極大的損傷。
教學(xué)應(yīng)用 編輯本段
情緒效應(yīng)是指教學(xué)中師生的不同情緒會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果的情況。課間休息時(shí)，幾個(gè)同學(xué)只顧玩籃球，忘記了上廁所，上課鈴響后他們才想起來(lái)。任課老師生氣了，對(duì)這幾個(gè)同學(xué)狠狠罵了一頓，并對(duì)大家說(shuō)，誰(shuí)要再遲到就把他的家長(zhǎng)找到學(xué)校來(lái)。挨了批評(píng)的學(xué)生們目光暗淡，呆呆地望著老師不敢出氣，有幾個(gè)同學(xué)肚子里嘰哩咕嚕，心里很不服氣。結(jié)果整堂課下來(lái)沒(méi)有什么東西學(xué)進(jìn)去。這能怪學(xué)生嗎？不！要怪我們的教師沒(méi)有笑臉相待。以致引起了學(xué)生的情緒變化“后遺癥”。如果我們能象古希臘杰出的哲學(xué)濃德漠克利特那樣，以微笑迎人，不擺架勢(shì)，更不訓(xùn)斥人，那么，就會(huì)收到良好的“情緒效應(yīng)”。
與上面的例子相反，有天，某校上課，由于聽(tīng)課的人多，開(kāi)始時(shí)，學(xué)生情緒緊張，教學(xué)氣氛不太活躍。執(zhí)教老師笑著說(shuō)：“怎么，今天來(lái)聽(tīng)課的老師多了，大家就害怕了？反正做媳婦的總要見(jiàn)公婆的，大家不必緊張。”學(xué)生們被他一說(shuō)一下子逗樂(lè)了，緊張情緒自然消除，這堂課的效果也不錯(cuò)。
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